1

2

Содержание образовательной программы
1. Пояснительная записка
Образовательная программа в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе
ФГОС и с учетом УМК «Школа России».
3. Учебный план УМК «Школа России».
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС
и с учетом УМК «Школа России».
5. Программа воспитания и социализации учащихся «Растем. Развиваемся. Взрослеем». 1 – 4 кл.
6. Программа внеурочной деятельности.
7. Программа коррекционной работы на основе принципов деятельности в УМК «Школа России».
8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования является частью общей программы деятельности
администрации школы, разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 г. №373); на основе анализа деятельности ОУ с учетом возможностей Учебно-методического комплекта «Школа России».
Образовательная программа основывается на следующих документах:
- Конвенция о правах ребенка;
- Конституция РФ;
- ФЗ «Об образовании» (в действующей редакции);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки
России от 4 октября 2010 г. №986);
- СанПиН 2.4.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ» (утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №189);
- Устав школы;
- Постановление Правительства РФ от 17.12.2001 №871 «О реструктуризации сети ОУ, расположенных в сельской местности»;
- Письмо МО и ПО РФ «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы» от 22.02.99 №22/11 – 12.
Реализуется программа в течение четырех лет. Первый класс занимается в первую смену с 9.00, рабочая неделя продолжается 5
дней. Продолжительность учебного года 33 учебные недели. Продолжительность учебного занятия – 35 минут в 1 полугодии в 1 классе, 45
минут – во 2-ом полугодии в 1 классе и 2-4 классах.

3
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе РФ
«Об образовании». Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системы образования национальных
культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира.
Целью реализации образовательной программы является:
1. Создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования;
2. Достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа России».
Задачами реализации образовательной программы является:
1. Достижение личностных результатов учащихся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- осмысление и принятие основных базовых ценностей.
2. Достижение предметных результатов:
- освоение опыта предметной деятельности по получению новых знаний, их преобразования и применения на основе элементов
научных знаний, современной научной картины мира.
УМК «Школа России» построен таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение,
методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС.
Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей младшего школьного
возраста.
Ведущими принципами являются:
- психологическая комфортность (создание особой предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально-комфортные
условия образовательного процесса);
- учет психологических и физических особенностей детей младшего школьного возраста;
- создание ситуации успеха для каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей.

4
Данная программа позволяет выпускнику первого класса овладеть опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования в последующих классах и использовать их для решения простых учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Выпускники школы за последние учебные годы показывают средний уровень качества знаний и воспитанности. Педагоги создают
условия для сохранения и укрепления здоровья младших школьников, являются творцами интересных дел для детей, используют
разнообразные формы работы и новые педагогические технологии. Учащиеся посещают школьные кружки и спортивные секции.
Школа тесно сотрудничает с сельским Домом культуры, сельской библиотекой.
Учащиеся обучаются только в первую смену. Расписание звонков для 1-го классов индивидуальное, после третьего урока обед и
прогулка на свежем воздухе (продолжительность динамической паузы 40 минут).
Всего в школе работает 13 педагогов, 3 из них – учителя начальных классов (1 учителей имеют первую квалификационную
категорию, 4 – высшую).
В последние годы среди детей, поступающих в первые классы, наблюдается снижение интеллектуальной зрелости и общей
готовности к школьному обучению, хотя некоторые дети приходят в школу читающими.
Проблема оказания помощи детям с трудностями в обучении решается не только учителями, но и психологом.
Программа реализует социальный заказ семьи и общества, предусматривает эффективную совместную воспитательную
деятельность семьи ОУ и общественности.
Данная общеобразовательная программа позволяет выпустить из первого класса учащихся, которые имеют:
- необходимый уровень обученности;
- устойчивый познавательный интерес;
- высокий уровень воспитанности;
- любовь к своему народу, своему краю, Родине;
- уважение и понимание ценности семьи и общества;
- любознательность, активную позицию и заинтересованность в познании мира;
- основы умения учиться, способность к организации учебной деятельности;
- готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свою точку зрения;
- основы правильного, безопасного, здорового образа жизни.
Образовательный процесс школы осуществляется на основе учебного плана, регламентируется расписанием занятий и разработан
на основе регионального базисного плана. Учебный план школы состоит из инвариантной и вариативной части. Инвариантная часть
определяет перечень обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение, общим объемом 21 час в неделю в 1
классе и по 26 часов во 2-4-ых классах.

5
Ведущие целевые установки УМК «Школа России»
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое
обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в
ФГОС и способствуют:
реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.


достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством
формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.




организации учебной деятельности учащихся на основе системно - деятельностного подхода.

Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в
УМК «Школа России»
В содержание УМК «Школа России» заложен воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников
«Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам
России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого
человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом
возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет
значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее
духовного и культурного величия.

6
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой
предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству
с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность
требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего
образования.
К
числу
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программ
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность
основ
российской,
гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

7
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

8
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
2.1.
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных
и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.

9
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью
на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
2.2. Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
2.3. Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
2.4. Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современно сти
России;

10
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
2.5. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации.
2.6. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

11
2.7. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к
материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

12
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

13
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических
и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами;
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей.
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
способов действий; творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.

15
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать
(записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию
по заданной теме, распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

16
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5) освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

17

3.Учебный план
При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют
интегративные курсы: окружающий мир, технология
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
учебный план (часть, формируемая участниками
образовательного процесса) предусматривает время:
Учебные предметы

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и литература
Английский язык
Математика
Окружающий мир
КТНД
Основы религиозных культур и светской
этики
Изобразительное искусство+технология
музыка
Физическая культура
Внеурочная деятедьность

Начальное звено
1 класс
Школа
России
5
2
3
4
1

2 класс.
Школа
России
4
2
4
2
4
2

3 кл.
Школа
России
5
2
4
2
4
2

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1

2

2

22

28

28

4кл.
Школа
России

18
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, проводится в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями).
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и
исследовательская деятельность, экскурсии, кружки, соревнования и т. д.
Внеурочная деятельность в 1- 4-ых классах МКОУ «Куминская ООШ» планировалась в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, особенностей ОУ, образовательных потребностей и запросов
обучающихся и их родителей, УМК «Школа России». Основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, общеинтеллектуальное и общекультурное.
ОП реализуется в режиме 5-дневной учебной недели в 1 классе, 6-дневной – во 2 – 4 классах.
Занятия проводятся в 1 смену. Учебный год начинается 1 сентября. Его продолжительность в 1 классе составляет не менее 33 недель,
в 2-4 классах - не менее 34 недель.
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 12 календарных недель.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы обучение первоклассников организовано с
соблюдением ряда особенностей: с 1.09 – 31.10 – проводится 3 урока в день продолжительностью 35 минут, 4-ый урок – экскурсии, игры,
путешествия и т.д.; дополнительные каникулы в феврале в количестве 7 дней.
Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения (в 1 классе – со 2 полугодия).
В процессе реализации ОП осуществляется медицинское обслуживание учащихся.
В школе работает группа кратковременного пребывания (далее ГКП) для дошкольников от3 до 6-ти лет. Время работы ГКП:
с 12.00 до 15.00. 3 раза в неделю Для детей, посещающих ГКП предусмотрены прогулки и подвижные игры на воздухе.
Материально-техническое оснащение школы:
учебные классы начальной школы, школьная библиотека, столовая ,спортивная площадка.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для образовательных учреждений,
работающих по основной образовательной программе «Школа России»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.
Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Неменского Б.М.

19
8.
9.

Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В.И.
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Кузовлев В,П.. и др.

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
 описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
 характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Школа России»;
 описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии
с УМК «Школа России»;
 планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

20
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей. 1
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий:

21
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

22
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

23
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

2 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.

1.Участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.

3 класс

3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.

сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных задания в
учебном процессе и

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.

24
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).

1. Участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты

25

4 класс

другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.

2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию
в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты.

учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета.
6. Критично относиться к своему
мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с другом.

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание

1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его
выполнения, самостоятельно

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою

Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых

26
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.

работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий, справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом
виде.

ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.

27

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,
навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию
в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

жизненное самоопределение

нравственно-этическая
ориентация

смысло
образование

нравственно-этическая
ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
(Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование (перевод смысловое чтение,
моделирование, выбор широкий спектр
устной речи в
произвольные и осознанные наиболее эффективных источников информации
письменную)
устные и письменные
способов решения
высказывания
задач
формулирование личных, языковых, нравственных
анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем. Самостоятельное создание способов решения следственные связи, логические рассуждения,
проблем поискового и творческого характера
доказательства, практические действия

познавательные
общеучебные
познавательные
логические

коммуникативные

28
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом
возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел
«Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений
учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы
и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны»,
«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн
России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

29
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родное село», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами
России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу
русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской
Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на
Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А.
Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве
русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей
страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о
возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры,
широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Английский язык» с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и
истории изучаемой страны.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемой страны.
Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этой стране и ее столице Вашингтоне; о России и её столице Москве, об английских,
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит
общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви
и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы —

30
российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира
России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний
и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся
знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему
заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
«Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике
под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа,
выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий
творческого и поискового характера, например, предлагающих:

31


продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранному языку, информатике, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и
объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

32
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены
УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД

Результаты развития УУД

Личностные действия

Адекватная школьная мотивация.

- смыслообразование

Мотивация достижения.

- самоопределение

Развитие основ гражданской идентичности.

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка учащимся границ
«знания и незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над ее достижением.

Рефлексивная адекватная самооценка
Регулятивные действия
Регулятивные, личностные,

Функционально-структурная сформированность

Высокая успешность в усвоении учебного

познавательные,

учебной деятельности. Произвольность восприятия,

содержания. Создание предпосылок для

коммуникативные действия

внимания, памяти, воображения.

дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые),

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв

регулятивные действия

слова от предмета, достижение нового уровня
обобщения.

Коммуникативные, регулятивные

Рефлексия – осознание учащимся содержания,

Осознанность и критичность учебных

действия

последовательности и оснований действий

действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

33
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

34
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Программа воспитания и социализации учащихся
«Растем. Развиваемся. Взрослеем.»
1 – 4 класс
5.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания и социализации учащихся «Растем. Развиваемся. Взрослеем» разработана в соответствии с базовым документом
ФГОС «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и предназначена для учащихся 1-4 классов
МКОУ «Куминская СОШ»
В основу данной программы положена программа «Ступени взросления», составленная под руководством доктора педагогических наук
Н.Е.Щурковой. Программа значительно расширена и переработана с учетом требований новых стандартов образования (ФГОС),
адаптирована к условиям, возможностям и особенностям МКОУ «Куминская СОШ», дополнена ее опытом.
Программа отражает основной содержательный компонент воспитательной деятельности классных руководителей и призвана создать
условия для реализации основной воспитательной цели школы: создание благоприятных условий для становления духовнонравственной, ведущей здоровый образ жизни личности, способной к творческому самовыражению, с активной жизненной позицией в
самореализации и самоопределении учебной и профессиональной деятельности.

Задачи, реализуемые данной программой:





Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения учиться;
Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
Приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной, коллективной), опыта познания и самопознания;
Формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности,
инициативности, способности к успешной социализации в обществе;
 Формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному жизненному выбору.
 Подготовка к осуществлению осознанного выбора профессиональной траектории.
 Охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей;
 Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

35
Содержание программы скомпоновано в блоки в соответствии с основными направлениями воспитательной работы школы: «Здоровье»,
«Семья», «Общество», «Отечество», «Природа», «Учение», «Личность» и находится в единой системе с общешкольными воспитательными
делами по тем же направлениям.
Автор-составитель программы: зам.директора МКОУ «Куминская ООШ» Саъдуева Парихан Казимбеговна
СОДЕРЖАНИЕ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1 класс
Направление
воспитательной
работы

Содержание
воспитательной работы
с классом

Сроки
1-й уровень:
приобретение
социальных знаний

Цели
«Здоровье»
Цель:
формирование здорового образа
жизни учащихся

Основные нормы
гигиенической и
физической культуры,
профилактика
инфекционных
заболеваний, охрана
жизни
Беседа-рассуждение:
«Советы Мойдодыра»
Спортивно-игровая
программа:
«Весёлые старты»
Беседа:
«Чтобы нам не заболеть»
Беседа:
«Что значит ЗОЖ?»

- знание основных
гигиенических правил
- знание основных
правил профилактики
инфекционных
заболеваний
Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Апрель

- знание основных
правил безопасного
поведения и охраны
жизни

Ожидаемые результаты
2-й уровень: развитие
позитивных отношений к
базовым общественным
ценностям
- регулярное исполнение
основных гигиенических
навыков дома и в школе;
- активное участие в
организуемых формах
физической активности
(зарядка, спорт.оздоровительные мероприятия)
- низкий уровень
инфекционных заболеваний
- отсутствие травматизма

3-й уровень: получение
опыта самостоятельного
общественного действия

- инициация и организация
социально-значимых
спортивнооздоровительных акций и
проектов

36
«Семья»
Цель:
формирование ценностного
отношения к семье,
консолидация воспитательных
сил семьи и школы

«Общество»
Цель: формирование культуры
поведения и общения,
гражданской позиции, основ
правовой и общественной
компетентности

Презентация семей.
Классный час:
«Наша дружная семья»
Конкурсы рисунков:
«Моя семья»
Изготовление подарков
к 23 февраля, 8 марта
«Мастерская
добрых
подарков»

Октябрь
Ноябрь

- знание своих
домашних
обязанностей,

Февраль-Март

Культура поведения в
школе.
Экскурсия по школе:
«Введение в школьную
жизнь»
Беседа:
«Что такое поручение?»
Беседа:
«Как вести себя в
столовой?»
Беседа:
Как вести себя в
библиотеке»
Беседа:
«Правила и законы
человеческой жизни»
Классный час:
«Поведение на
перемене»
Отчёт о проделанной
работе:
«Моё поручение»

- знание членов своей
семьи, родственников

Сентябрь

Октябрь

- знание правил
поведения в школе и
основных
общественных местах
- знание органов
детского школьного
самоуправления
младших школьников

- умение представлять свою
семью, ее членов различными
словестными и
художественными способами
- регулярное выполнение своих
домашних обязанностей,
помощь родителям по дому

- адекватное поведение на
уроках и переменах, в
общественных местах;
- вежливость в отношениях со
старшими и
доброжелательность к
сверстникам

- инициация и организация
социально-значимых
семейных проектов, акций,
или иных общественных
дел

- проявление инициативы
в организации
общественной жизни
школы.
- инициация и активное
участие в школьных
социальных проектах.

- участие в работе органов
классного и школьного
самоуправления

Декабрь
Январь
Март

Апрель

Май
«Отечество»
Цель:
гражданско-патриотическое

Моя Родина – Россия.
Государственные
символы: герб, флаг,
гимн.
Руководители

- знание названия и
столицы своего
государства, основных

- бережное, уважительное
отношение к государственным
атрибутам

- инициация и активное
участие в проектной и
другой общественно-

37
воспитание учащихся

государства. Воспитание
уважения к символам
государства. Основные
государственные
праздники.
Классный час:
«Основные
государственные
праздники»
Игра-путешествие:
«Наша Родина-Россия»
Сентябрь
Классный час:
«Символы моей страны»
Классный час:
«День Победы»
Ноябрь

государственных
символов и
праздников,
руководителей
государства
- знание гимна РФ

- исполнение государственного
гимна во время общественных
мероприятий

значимой деятельности
гражданскопатриотического
направления

- активное участие в
мероприятиях, связанных с
государственной символикой и
государственнымипраздниками

Декабрь

Апрель

Май
«Природа»
Цель:
формирование экологического
мышления, навыков
природоохранной деятельности

«Учение»

Основы экологической
культуры. Красота
природы. Природа
родного края.
Экскурсия в лес:
«Как прекрасен лес»
Беседа:
«Как вести себя на
природе»
Экскурсия в зимний лес
Мини-поход на
природу:
«Здравствуй, сказочный
лес!»
Культура учебного

- знание основных
правил поведения в
природной среде
Сентябрь

- активное участие в уборке
территории
- активное участие в
мероприятиях экологической
направленности

Февраль
- участие в экскурсиях и минипоходах
Май

- проявление инициативы
в проведении
экологических акций
- инициация и участие в
экологических проектах

38
Цель:
Воспитание ценностного
отношения к знаниям и учению,
вооружение учащихся навыками
эффективной организации
учебного труда

труда. Книга как
источник знаний.
Отношение человека к
книге. Аккуратность
Информационный
классный час:
«У кого всегда в порядке
книжки, ручки и
Ноябрь
тетрадки»
«Посвящение в
читатели»
Январь
Практикум:
«Книжкина лечебница»

- знание основ
самоорганизации
учебного труда на
уроке

- аккуратность в отношении к
учебным принадлежностям
- внимательность и
прилежание на уроке

- самостоятель- ная
дополнительная учебная
деятельность

- домашнее чтение в
соответствии с
рекомендациями учителя

- активное и успешное
участие в интеллектуальных конкурсах и
олимпиадах

- поддержание дружеских
отношений с одноклассниками,
вежливое отношение к
старшим

- наличие опыта
урегулирования
взаимоотношений между
одноклассниками

- участие в системе
дополнительного образования

- наличие личной
инициативы участия в
различных конкурсах и
творческих проектах,
самостоятельная
подготовка, успешное и
результативное участие в
них

Апрель
«Личность»
Цель:
создание условий для
самопознания, самовыражения,
самореализации и саморазвития
качеств личности учащихся

Важнейшие качества
личности: доброта,
дружба, уважение
старших.
Организация
разнообразной
художественноэстетической
деятельности учащихся
Праздник:
«Посвящение в
первоклассники »
Новогоднее
представление
Классный час:
«Поговорим о том, как
мы выглядим»

- знание основных
правил дружбы и
вежливости

- участие в различных видах
художественно-эстетической
деятельности на классном и
общешкольном уровне

Октябрь
Декабрь
Февраль
Май

2 класс
Направление воспитательной работы
Цели

Содержание
воспитательной
работы с классом

Сроки

Ожидаемые результаты

1-й уровень:
приобретение
социальных

2-й уровень: развитие
позитивных отношений к
базовым общественным

3-й уровень:
получение опыта
самостоятельного

39
знаний

«Здоровье»
Цель:
формирование здорового образа жизни
учащихся

Гигиена питания,
сна, занятий
спортом,
закаливающие
процедуры.
Профилактика
инфекционных
заболеваний.
Правила
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице,
дорогах.
Классный час:
«Солнце, воздух и
вода- наши лучшие
друзья»,
Конкурс
рисунков: «Зимние
забавы»
Спортивные
игры:
«Весёлая
эстафета

- знание основных
гигиенических
правил питания,
сна, занятия
спортом
- знание основных
правил
профилактики
инфекционных
заболеваний
Октябрь

- знание основных
правил
безопасного
поведения и
охраны жизни

ценностям

- регулярное исполнение
основных гигиенических
навыков дома и в школе;
- активное участие в
организуемых формах
физической активности
(зарядка, спорт.оздоровительные мероприятия)

общественного
действия

- инициация и
организация
социальнозначимых
спортивнооздоровительных
акций и проектов

- низкий уровень
инфекционных заболеваний
- отсутствие травматизма

Февраль

Апрель
«Семья»
Цель:
формирование ценностного отношения к семье,
консолидация воспитательных сил семьи и
школы

«Общество»
Цель: формирование культуры поведения и
общения, гражданской позиции, основ правовой
и общественной компетентности

Изучение истории
семьи, семейных
традиций.
Классные часы:
«В нашей семье
есть традиции»
«Маманет
дороже слова»
Культура
поведения с
близкими людьми,
знакомыми и
незнакомыми.
Ролевые
игры:

- знание истории и
традиции своей
семьи, судьбы
близких;
Март
Май

- знание своих
домашних
обязанностей,
- знание правил
поведения с
окружающими
людьми

- умение представлять историю
и традиции своей семьи
словестными и
художественными способами
- регулярное выполнение своих
домашних обязанностей,
помощь родителям по дому

- адекватное поведение на
уроках и переменах, в
общественных местах;
- проявление вежливости в

- инициация и
организация
социальнозначимых
семейных
проектов, акций,
или иных
общественных дел
- проявление
инициативы в
организации
общественной
жизни школы.

40
«Как вести себя,
если…»
Конкурс: «турнир
вежливости»
КВН
«Академия
поведения
в
обществе

Октябрь

Январь

- знание органов
детского
школьного
самоуправления
младших
школьников

отношениях с окружающими

- знание основных
исторических дат
и традиций своей
школы

- бережное, уважительное
отношение к школьным и
государственным атрибутам

- участие в работе органов
классного и школьного
самоуправления

- инициация и
активное участие в
школьных
социальных
проектах.

Апрель

«Отечество»
Цель:
гражданско-патриотическое воспитание
учащихс

С чего начинается
Родина: воспитание
уважения к школе,
школьным
традициям.
Экскурсия
в
школьный музей
«История
моей
школы»
Классный
час:
«Символы России»
Конкурс рисунков
«Моя
любимая
школа»

- знание школьной
символики
Ноябрь

- знание
государственных
символов и
праздников

Январь

- знание гимна РФ

Май

- исполнение государственного
гимна во время общественных
мероприятий
- активное участие в
мероприятиях, связанных с
государственной символикой и
государственнымипраздниками
и историей школы

- инициация и
активное участие в
проектной и
другой
общественнозначимой
деятельности
гражданскопатриотического
направления

41
«Природа»
Цель:
формирование экологического мышления,
навыков природоохранной деятельности

Человек и природа:
способы общения и
поведения.
Конкурс поделок
из
природного
материала
Классный
час
«Природа и мы»
Классный час
«Эти
забавные
животные»

- знание основных
правил поведения
в природной среде
Ноябрь

Февраль

- знание
положительных и
отрицательных
способов общения
человека и
природы

- активное участие в уборке
территории
- активное участие в
мероприятиях экологической
направленности
- участие в экскурсиях и минипоходах

- проявление
инициативы в
проведении
экологических
акций
- инициация и
участие в
экологических
проектах

Апрель

«Учение»
Цель:
Воспитание ценностного отношения к знаниям
и учению, вооружение учащихся навыками
эффективной организации учебного труда

Для чего
необходимо
домашнее задание,
как выполнять
задания дома.
Самостоятельность.
Классный час:
«Как я готовлю
домашнее задание»
Классный час:
«Школьный
дневник- это…»
(декабрь)

- знание основ
самоорганизации
выполнения
домашнего
задания

- внимательность и
прилежание на уроке
- регулярное выполнение
домашних работ
- значительный уровень
самостоятельности выполнения классных и
домашних работ

Сентябрь

Декабрь

- самостоятельная дополнительная учебная
деятельность
- активное и
успешное участие
в интеллектуальных конкурсах и
олимпиадах

42
«Личность»
Цель:
создание условий для самопознания,
самовыражения, самореализации и
саморазвития качеств личности учащихся

Важнейшие
качества личности:
честность,
ответственность (за
свои слова и
поступки, за
порученное дело),
уважение
окружающих.
Организация
художественноэстетической
деятельности
учащихся
Классный час
«Быть
ответственным!»
Классный час
«Что
такое
честность?»

- понимание
значения качеств
«честность»,
«ответственность»,
«уважение»

- проявление честности и
ответственности в общении и
различных видах деятельности
- вежливость с окружающими
- участие в системе
дополнительного образования
- участие в различных видах
художественно-эстетической
деятельности на классном и
общешкольном уровне

- наличие опыта
урегулирования
взаимоотношений
между
одноклассниками
- наличие личной
инициативы
участия в
различных
конкурсах и
творческих
проектах,
самостоятельная
подготовка,
успешное и
результативное
участие в них

Ноябрь

Март

3 класс
Направление воспитательной работы
Цели

Содержание
воспитательной
работы с классом

Сроки

Ожидаемые результаты

1-й уровень:
приобретение
социальных
знаний

2-й уровень: развитие
позитивных отношений к
базовым общественным
ценностям

3-й уровень:
получение опыта
самостоятельного
общественного

43
действия

«Здоровье»
Цель:
формирование здорового образа жизни
учащихся

Гигиена питания,
сна, занятий
спортом,
закаливающие
процедуры.
Профилактика
инфекционных
заболеваний.
Правила
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице,
дорогах.
Классный час:
«Солнце, воздух и
вода- наши лучшие
друзья»,
Конкурс
рисунков: «Зимние
забавы»
Спортивные
игры:
«Весёлая
эстафета

- знание основных
гигиенических
правил питания,
сна, занятия
спортом
- знание основных
правил
профилактики
инфекционных
заболеваний
Октябрь

- знание основных
правил
безопасного
поведения и
охраны жизни

- регулярное исполнение
основных гигиенических
навыков дома и в школе;
- активное участие в
организуемых формах
физической активности
(зарядка, спорт.оздоровительные мероприятия)

- инициация и
организация
социальнозначимых
спортивнооздоровительных
акций и проектов

- низкий уровень
инфекционных заболеваний
- отсутствие травматизма

Февраль

Апрель
«Семья»
Цель:
формирование ценностного отношения к семье,
консолидация воспитательных сил семьи и
школы

Изучение истории
семьи, семейных
традиций.
Классные часы:
«В нашей семье
есть традиции»

- знание истории и
традиции своей
семьи, судьбы
близких;
Март
Май

«Маманет
дороже слова»
«Общество»
Цель: формирование культуры поведения и
общения, гражданской позиции, основ правовой
и общественной компетентности

Культура
поведения с
близкими людьми,
знакомыми и
незнакомыми.

- знание своих
домашних
обязанностей,

- знание правил
поведения с
окружающими
людьми

- умение представлять историю
и традиции своей семьи
словестными и
художественными способами
- регулярное выполнение своих
домашних обязанностей,
помощь родителям по дому

- адекватное поведение на
уроках и переменах, в
общественных местах;

- инициация и
организация
социальнозначимых
семейных
проектов, акций,
или иных
общественных дел
- проявление
инициативы в
организации
общественной

44
Ролевые
игры:
«Как вести себя,
если…»
Конкурс: «турнир
вежливости»
КВН
«Академия
поведения
в
обществе

Октябрь

Январь

- знание органов
детского
школьного
самоуправления
младших
школьников

- проявление вежливости в
отношениях с окружающими
- участие в работе органов
классного и школьного
самоуправления

жизни школы.
- инициация и
активное участие в
школьных
социальных
проектах.

Апрель

«Отечество»
Цель:
гражданско-патриотическое воспитание
учащихся

С чего начинается
Родина: воспитание
уважения к школе,
школьным
традициям.
Экскурсия
в
школьный музей
«История
моей
школы»
Классный
час:
«Символы России»
Конкурс рисунков
«Моя
любимая
школа»

- знание основных
исторических дат
и традиций своей
школы
- знание школьной
символики
Ноябрь

- знание
государственных
символов и
праздников

Январь

- знание гимна РФ

Май

- бережное, уважительное
отношение к школьным и
государственным атрибутам
- исполнение государственного
гимна во время общественных
мероприятий
- активное участие в
мероприятиях, связанных с
государственной символикой и
государственнымипраздниками
и историей школы

- инициация и
активное участие в
проектной и
другой
общественнозначимой
деятельности
гражданскопатриотического
направления

45
«Природа»
Цель:
формирование экологического мышления,
навыков природоохранной деятельности

Человек и природа:
способы общения и
поведения.
Конкурс поделок
из
природного
материала
Классный
час
«Природа и мы»
Классный час
«Эти
забавные
животные»

- знание основных
правил поведения
в природной среде
Ноябрь

Февраль

- знание
положительных и
отрицательных
способов общения
человека и
природы

- активное участие в уборке
территории
- активное участие в
мероприятиях экологической
направленности
- участие в экскурсиях и минипоходах

- проявление
инициативы в
проведении
экологических
акций
- инициация и
участие в
экологических
проектах

Апрель

«Учение»
Цель:
Воспитание ценностного отношения к знаниям
и учению, вооружение учащихся навыками
эффективной организации учебного труда

Для чего
необходимо
домашнее задание,
как выполнять
задания дома.
Самостоятельность.
Классный час:
«Как я готовлю
домашнее задание»
Классный час:
«Школьный
дневник- это…»
(декабрь)

- знание основ
самоорганизации
выполнения
домашнего
задания

- внимательность и
прилежание на уроке
- регулярное выполнение
домашних работ
- значительный уровень
самостоятельности выполнения классных и
домашних работ

Сентябрь

Декабрь

- самостоятельная дополнительная учебная
деятельность
- активное и
успешное участие
в интеллектуальных конкурсах и
олимпиадах

46
«Личность»
Цель:
создание условий для самопознания,
самовыражения, самореализации и
саморазвития качеств личности учащихся

Важнейшие
качества личности:
честность,
ответственность (за
свои слова и
поступки, за
порученное дело),
уважение
окружающих.
Организация
художественноэстетической
деятельности
учащихся
Классный час
«Быть
ответственным!»
Классный час
«Что
такое
честность?»

- понимание
значения качеств
«честность»,
«ответственность»,
«уважение»

- проявление честности и
ответственности в общении и
различных видах деятельности
- вежливость с окружающими
- участие в системе
дополнительного образования
- участие в различных видах
художественно-эстетической
деятельности на классном и
общешкольном уровне

- наличие опыта
урегулирования
взаимоотношений
между
одноклассниками
- наличие личной
инициативы
участия в
различных
конкурсах и
творческих
проектах,
самостоятельная
подготовка,
успешное и
результативное
участие в них

Ноябрь

Март

4 класс
Направление воспитательной работы
Цели

Содержание
воспитательной
работы с классом

Сроки

Ожидаемые результаты

1-й уровень:
приобретение
социальных
знаний
«Здоровье»
Цель:
формирование здорового образа жизни

Гигиена питания,
сна, занятий
спортом,
закаливающие

- знание основных
гигиенических
правил питания,

2-й уровень: развитие
позитивных отношений к
базовым общественным
ценностям

- регулярное исполнение
основных гигиенических
навыков дома и в школе;

3-й уровень:
получение опыта
самостоятельного
общественного
действия
- инициация и
организация
социально-

47
учащихся

процедуры.
Профилактика
инфекционных
заболеваний.
Правила
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице,
дорогах.
Классный час:
«Солнце, воздух и
вода- наши лучшие
друзья»,
Конкурс
рисунков: «Зимние
забавы»
Спортивные
игры:
«Весёлая
эстафета

сна, занятия
спортом
- знание основных
правил
профилактики
инфекционных
заболеваний
Октябрь

- знание основных
правил
безопасного
поведения и
охраны жизни

- активное участие в
организуемых формах
физической активности
(зарядка, спорт.оздоровительные мероприятия)

значимых
спортивнооздоровительных
акций и проектов

- низкий уровень
инфекционных заболеваний
- отсутствие травматизма

Февраль

Апрель
«Семья»
Цель:
формирование ценностного отношения к семье,
консолидация воспитательных сил семьи и
школы

«Общество»
Цель: формирование культуры поведения и
общения, гражданской позиции, основ правовой
и общественной компетентности

Изучение истории
семьи, семейных
традиций.
Классные часы:
«В нашей семье
есть традиции»
«Маманет
дороже слова»
Культура
поведения с
близкими людьми,
знакомыми и
незнакомыми.
Ролевые
игры:
«Как вести себя,
если…»
Конкурс: «турнир
вежливости»
КВН
«Академия
поведения
в
обществе

- знание истории и
традиции своей
семьи, судьбы
близких;
Март
Май

- знание своих
домашних
обязанностей,
- знание правил
поведения с
окружающими
людьми

Октябрь

Январь
Апрель

- знание органов
детского
школьного
самоуправления
младших
школьников

- умение представлять историю
и традиции своей семьи
словестными и
художественными способами
- регулярное выполнение своих
домашних обязанностей,
помощь родителям по дому

- адекватное поведение на
уроках и переменах, в
общественных местах;
- проявление вежливости в
отношениях с окружающими
- участие в работе органов
классного и школьного
самоуправления

- инициация и
организация
социальнозначимых
семейных
проектов, акций,
или иных
общественных дел
- проявление
инициативы в
организации
общественной
жизни школы.
- инициация и
активное участие в
школьных
социальных
проектах.

48
«Отечество»
Цель:
гражданско-патриотическое воспитание
учащихся

С чего начинается
Родина: воспитание
уважения к школе,
школьным
традициям.
Экскурсия
в
школьный музей
«История
моей
школы»
Классный
час:
«Символы России»
Конкурс рисунков
«Моя
любимая
школа»

- знание основных
исторических дат
и традиций своей
школы
- знание школьной
символики
Ноябрь

- знание
государственных
символов и
праздников

Январь

- знание гимна РФ

- бережное, уважительное
отношение к школьным и
государственным атрибутам
- исполнение государственного
гимна во время общественных
мероприятий
- активное участие в
мероприятиях, связанных с
государственной символикой и
государственнымипраздниками
и историей школы

- инициация и
активное участие в
проектной и
другой
общественнозначимой
деятельности
гражданскопатриотического
направления

Май
«Природа»
Цель:
формирование экологического мышления,
навыков природоохранной деятельности

Человек и природа:
способы общения и
поведения.
Конкурс поделок
из
природного
материала
Классный
час
«Природа и мы»
Классный час
«Эти
забавные
животные»

- знание основных
правил поведения
в природной среде
Ноябрь

Февраль

- знание
положительных и
отрицательных
способов общения
человека и
природы

- активное участие в уборке
территории
- активное участие в
мероприятиях экологической
направленности
- участие в экскурсиях и минипоходах

- проявление
инициативы в
проведении
экологических
акций
- инициация и
участие в
экологических
проектах

Апрель
«Учение»
Цель:
Воспитание ценностного отношения к знаниям
и учению, вооружение учащихся навыками
эффективной организации учебного труда

Для чего
необходимо
домашнее задание,
как выполнять
задания дома.
Самостоятельность.
Классный час:
«Как я готовлю

- знание основ
самоорганизации
выполнения
домашнего
задания

- внимательность и
прилежание на уроке
- регулярное выполнение
домашних работ

- самостоятельная дополнительная учебная
деятельность

- значительный уровень
самостоятельности выполнения классных и

- активное и
успешное участие
в интеллектуаль-

49
домашнее задание»
Классный час:
«Школьный
дневник- это…»

домашних работ

ных конкурсах и
олимпиадах

- проявление честности и
ответственности в общении и
различных видах деятельности

- наличие опыта
урегулирования
взаимоотношений
между
одноклассниками

Сентябрь

Декабрь
«Личность»
Цель:
создание условий для самопознания,
самовыражения, самореализации и
саморазвития качеств личности учащихся

Важнейшие
качества личности:
честность,
ответственность (за
свои слова и
поступки, за
порученное дело),
уважение
окружающих.
Организация
художественноэстетической
деятельности
учащихся
Классный час
«Быть
ответственным!»
Классный час
«Что
такое
честность?»

- понимание
значения качеств
«честность»,
«ответственность»,
«уважение»

- вежливость с окружающими
- участие в системе
дополнительного образования
- участие в различных видах
художественно-эстетической
деятельности на классном и
общешкольном уровне

Ноябрь

Март

- наличие личной
инициативы
участия в
различных
конкурсах и
творческих
проектах,
самостоятельная
подготовка,
успешное и
результативное
участие в них

50

6. Программа внеурочной деятельности учащихся 1 – 4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности учащихся 1 – 4 классов МКОУ «Куминская ООШ» разработана в соответствии с базовым
документом ФГОС «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», комплексной программой
развития воспитательной системы МКОУ «Куминская ООШ» и другими нормативными документами федерального, регионального и
муниципального уровня.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
обучающихся. Внеурочная деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить
или сформировать познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации
личности ребенка, ее интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается раскрыть
на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать свое свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что
в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей и реализуют различные формы ее
организации, отличные от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, олимпиад, соревнований,
поисковых исследований учителями школы и педагогами учреждения дополнительного образования.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления
инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной
деятельности на всех возрастных этапах.

Задачи:





формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;




51
формирование культуры общения учащихся, осознания ими необходимости позитивного общения со взрослыми и сверстниками;
передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

 знакомство с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
 воспитание силы воли, терпения при достижении поставленной цели.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:
- принцип персонализации: т.е. адресное воспитательное воздействие, удовлетворение стремления ребенка
быть оцененным по достоинству, создание условий для самоосуществления себя как личности»;
- принцип самодеятельности: поскольку эффективное формирование личности происходит лишь в процессе и в результате собственной
деятельности учащихся, при этом каждый из них выступает как субъект воспитания;
- принцип ценностно-смыслового подхода: создание условий для обретения ребенком смысла и мотивов своей деятельности, воспитание
ценностного , отношения ко всему, что происходит вокруг;
- принцип сотрудничества: объединение целей детей и взрослых, организация совместной жизнедеятельности и общения на основе
взаимопонимания, взаимодействия и взаимопомощи;
- принцип творчества и успеха, подразумевающий индивидуальную, групповую и коллективную творческую деятельность, позволяющую
выявлять и развивать творческие способности отдельных учащихся и их групп и достигать успеха в различных видах деятельности;
- принцип рефлексии: организация доброжелательного, позитивного, справедливо самоанализа деятельности и поведения ребенка,
способствующего выработке адекватной самооценки и формированию потребности в самоанализе, в развитии внутреннего плана действий;
- принцип экологии: каждый человек осуществляет свои права и удовлетворяет свои потребности, не нарушая прав и не ущемляя
потребностей других людей; воспитывающая деятельность организуется на , основе доброжелательности, бережного и внимательного
отношения друг к другу;
- принцип эстетизации жизненного пространства: важнейшим воспитывающим средством является гармония и эстетика вещнопредметного окружения, в создании которых принимают активное участие коллектив педагогов и учащихся школы.
7. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта
работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

52















Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные
варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального
общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует
использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех
работы поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках
заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале
изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на
двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

53
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия:
учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как
собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной
деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или
товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил
творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших
школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов).
Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование
специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для
планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как
базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на
разных языках, ученики, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и
понять написанное. Или,
решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя
затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не
может найти проверочное слово и т.п.
На уроках с использованием УМК «Школа России» есть возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление
норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей,
с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения,
использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для
организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные

54
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия,
но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Психолого - педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
- психолог;
- социальный педагог.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
«Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в
учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие - нет. Учащиеся включаются в поиск
ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий
творческого и поискового характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др.,
записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать,
проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
5) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Участие детей в различных творческих конкурсах, спортивных мероприятиях, занятия в кружках.

55
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом
и психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной
к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ - создание условий,
способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:

56
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса –обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

57
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.
- Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:

58
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (сельская библиотека, Дом культуры,
и др.).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических
правил и норм);

59

95

60
9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в
школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Цели системы оценивания в МКОУ «Куминская ООШ»:
устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов
освоения программ начального образования;
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести
уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка,
учителям – об успешности собственной педагогической деятельности.
При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы:
- происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Личностный
результат)
- совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как индивидуально, так и
способность к совместной учебной деятельности? (Метапредметный результат.)
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации

61
аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой программы.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы;
- уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с
учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы.
В рамках системы внутренней оценки (внутри образовательного учреждения) возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности. Она должна быть проведена специалистом психологом в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических
задач развития.
Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как
правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
образовательных результатов, процесса их формирования, оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения.
Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения,
текущими учебными задачами; целью получения информации.
Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
Самоанализ и самооценка обучающихся.
При оценке предметных результатов в 1-м классе и во 2-ых (1-ом полугодии) классах исключается система балльного (отметочного)
оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. (Об организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021 / 11–13.)

62
Система оценивания образовательных результатов
Особенности
оценивания

системы

ЗУН, познавательные, регулятивные
результаты
Форма
Персонифицированная количественная
оценка
Средства
фиксации Листы достижений, классные журналы,
результатов оценки
справки по результатам внутришкольного
контроля
Способ
процедуры)

Объект оценивания
личностные результаты
Персонифицированная/неперсонифицированная
оценка
Дневники наблюдения учителя (классного
воспитателя , психолога)

качественная
руководителя,

Характеристики обучающихся
Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса,
портфолио, задания творческого характера

(поэтапность Тематические контрольные работы,
тестовый контроль, диагностические
работы, задания частично-поискового
характера
Условия
эффективности Систематичные, личностно-ориентированные, позитивные – основные постоянные принципы современной
системы оценивания
оценочной деятельности педагога
Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ результатов деятельности учащихся, он
должен четко понимать, какие результаты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы, каждого раздела.
С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся при
разработке системы проверочных и учебно-методических материалов целесообразно выделить следующие моменты:
1. Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников. Стартовые
работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления программы повторения как общей по классу, так и
индивидуальной Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к
обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Следует помнить, что частичное или даже полное
отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является
основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и
направления коррекции.
В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для
выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

63
2. Систематизированное описание учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и по каждой дидактической линии) для
различных этапов обучения, включает описание дидактических и раздаточных материалов, необходимых для организации учебной
деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе диагностической, включая описание методов и приемов
оценивания, форм организации, рекомендации по фиксации и анализу результатов.
3. Описание тематических результатов по отдельным предметам по основным сквозным дидактическим линиям, которые выделены
в планируемых результатах.
4. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и
анализу результатов. Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в течение учебного года.
5. Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и
критериям его оценивания.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов). В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения
основных образовательных программ (Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.
М.: Просвещение, 2009)
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые
в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению,

64

 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность
и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;

65
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Достижение метапредметных результатов может:
– рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
– выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
– проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения
учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.

66
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

67
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности
по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения двух итоговых работ –
по русскому языку, математике.
Но, безусловно, к предметным действиям следует отнести и такие действия, которые присущи главным образом только этому
предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
12.1. Русский язык:
6) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
7) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
8) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
9) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
10) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
6) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций;

68
7) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
8) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
9) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
10) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
4) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих
речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
5) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной
речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
6) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
3. Окружающий мир:
6) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

69
7) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны,
её современной жизни;
8) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
9) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и
др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей).
4. Искусство
Изобразительное искусство:
5) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
6) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
7) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
8) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре, художественном конструировании).
5. Музыка:
5) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии
человека;
6) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
7) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
8) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
6. Технология:
7) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
8) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека;
9) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение
правил техники безопасности;

70
10) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
11) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
12) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
7. Физическая культура:
4) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
5) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
6) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

71
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к
материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) способы решения проблем творческого и поискового характера;
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.

72
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации;
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
6) эстетические потребности, ценности и чувства;
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей;
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
4)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
5) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

73
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
7) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами;
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки
зрения;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру;
- целостное восприятие окружающего мира;

74
- развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний
и способов действий; творческий подход к выполнению заданий;
- рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;
- навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками;
- установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления;
- овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать
(записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
- определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами
и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».

75
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить
информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации;
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) эстетические потребности, ценности и чувства;
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей;
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

76
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.
с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире;
Итоговое оценивание. В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация
учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это
значит, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию
образовательного учреждения, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки
выпускников.
В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20–25 апреля. Обучающиеся первого класса на
второй год не оставляются.
К структуре итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс
в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и
всех учащихся.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся
информации), в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов).
В итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за

77
стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в
отношении системы знаний на момент окончания начальной школы
Таким образом, результаты начального образования можно представить как:
предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
функциональная грамотность в области отдельных предметов (математики, литературного чтения и русского языка, окружающего мира и
др.), т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные
результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы.
Все – или наиболее значимые – промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и храниться в
определенной системе, т. е. входить в ПОРТФОЛИО ребенка. Учитель должен иметь возможность по первому требованию предъявить эти
результаты любому заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию, равно как
и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.
Соблюдение этого условия требует дополнительных усилий со стороны учителя, однако оно же в значительной степени повышает и эффективность его труда.

Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным
на обновление и совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго
поколения – формирование универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие
достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного
плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется
как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные
учебные действия);





78
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК «Школа России», реализующего новые образовательные стандарты
начальной школы;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация)
– осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том,
что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
1 страница: это я в 1 классе (фотография), это я в 4 классе (фотография)
Правила заполнения портфолио
2 страница: Вниманию учителей и родителей! (Памятка)
Вниманию учителей и классных руководителей! (Памятка)
3 страница: Вниманию родителей и учителей!
Отметьте в квадратиках вместе с учеником умения, сформированные на момент его поступления в школу.
Что я хорошо умел(а) делать до поступления в школу (даны критерии).
4 страница: Чему учат в школе (раскрашивание картинок).
5 страница: Наблюдения в 1 классе
6 страница: Пьедестал успехов
7 страница: Лист моих взаимодействий в 1 классе
8 страница: Моя семья
9 страница: Скажи мне, кто твой друг
10 страница: Мои друзья
Остальные страницы (11 – 32) предназначены для заполнения во 2-4 классах. Кроме этого, к каждому году обучения есть конверт,
в который ребенок вкладывает грамоты, лучшие рисунки, фотографии и т.д.

Применение Портфолио в учебном процессе начальной школы предполагает:
- наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об

79
основных принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к
инновационной деятельности;
- необходимое количество комплектов Портфолио, соответствующее количеству
учеников в классе.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования УУД у
обучающихся на ступени начального общего образования. Приоритетными являются те личностные результаты, которые преимущественно
формируются в учебном процессе, а не в семье или сфере дополнительного образования, т. е. те, за формирование которых в основном
должно нести ответственность образовательное учреждение.
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов,
представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также
программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- сообщение
- творческая работа - посещение уроков по
программам наблюдения

итоговая (четверть,
год) аттестация
- диагностическая контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

Иные формы учета достижений
урочная деятельность
внеурочная деятельность
анализ динамики текущей
успеваемости

- участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

80
- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию.
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация учеников не
предусматривается.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные
и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как
минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике,
а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются
следующие выводы о достижении планируемых результатов:



81

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня
 Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» и «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50%
от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
 Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования и переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом ОУ на основании сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному
контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.